Psychosocial and pathological characteristics of Ecuadorian students with motor disabilities
DOI:
https://doi.org/10.36390/telos251.08Keywords:
Social adaptation; adolescence; psychology of development; motor development; psychopatology.Abstract
There is still a need to conduct scientific research to improve the psychosocial and pathological characteristics understanding of adolescent students with motor disabilities. This research aims to estimate the factors of sex, age, severity, and cause of physical disability prevalence concerning the psychosocial characteristics of adolescents with a motor deficiency in Manabí in Ecuador. The sample is integrated for 100 students reporting ages between 11 to 19 years old, female and male, all diagnosed with varying degrees of motor disability. During the 2018-2020 period, measurement instruments were administered that made it possible to determine that female participants perform more self-control behaviors but have more social anxiety than males. They have higher perceptions of emotional support, love, and affection. They reported more significant participation in victimization, aggression, and aggressive victimization. The group between 16 and 18 showed a more remarkable level of perseverance, and the group between 11 and 13 presented a higher level of victimization. It concluded that the participants with severe motor disabilities reported higher self-esteem levels, and those with mild disabilities presented more somatization and anxiety in the face of daily events on campus.
Downloads
References
Alborno, N.; Gaad, E. (2014). Index for Inclusion: a framework for school review in the United Arab Emirates, British Journal of Special Education 41(3), 231-248. https://doi.org/10.1111/1467-8578.12073
Azorín, C (2017). Análisis de instrumentos sobre educación inclusiva y atención a la diversidad. Rev. complut. Educ. 28 (4), 1043-1060. https://doi.org/10.5209/RCED.51343
Barra, E (2004). Apoyo social, estrés y salud. Psicología y Salud, 14(2), 237-245. https://doi.org/10.25009/pys.v14i2.848
Bravo, S. (2019). Adolescentes ecuatorianos con discapacidad motriz: adaptación al sistema educativo, factores psicosociales, de personalidad y psicopatológicos. [Tesis Doctoral]. Universidad del País Vasco. https://addi.ehu.es/bitstream/handle/10810/42481/TESIS_BRAVO_LOOR_SANTOS%20DOMINGO.pdf?isAllowed=y&sequence=1
Botero, P.; Londoño, C. (2013). Factores psicosociales predictores de la calidad de vida en personas en situación de discapacidad física. Acta Colombiana de Psicología, 16(2), 125-137. https://pdfs.semanticscholar.org/1820/1c4314fd49750353ce3fc8ebd26b26569ab6.pdf
Buchanan, D.; Bryman, A. (2018). Unconventional Methodology in Organization and Management Research. Oxford University Press.
Bulnes, A.; Bográn, A.; Hernández, M. (2011). Discapacidad Motora en niños. Ecuadordocuments. https://es.scribd.com/doc/48136629/Discapacidad-Motora-en-ninos-INFORME-Final3
Corral, K.; García, M.; Alcívar, A.; Reyes, A. (2018), Desarrollo de prácticas innovadoras de aprendizajes en la diversidad. Revista San Gregorio, 28(1), 94-105. https://revista.sangregorio.edu.ec/index.php/REVISTASANGREGORIO/article/view/777/9-KARENII
Cupani, M.; Garrido, S.; Tavella, J. (2013). El Modelo de los Cinco Factores de Personalidad: contribución predictiva al rendimiento académico. Revista de Psicología, 9 (17), 67-86. https://repositorio.uca.edu.ar/bitstream/123456789/6232/1/modelo-cinco-factores-personalidad-cupani.pdf
Derogatis, L. (2002). Symptom Checklist-90-R. Administration, Scoring and Procedures Manual. National Computer Systems.
Dirección General de Educación Especial de México [DGEEM]. (2015), Discapacidad motora. DGEE.
Frainey, B.; Tann, B.; Berger, S.; Rak, M.; Gaebler, D. (2016). Bullying in Children and Adolescents with Cerebral Palsy and Other Physical Disabilities. Rehabilitation Institute of Chicago, 58(5), 1-2. https://doi.org/10.1111/dmcn.13_13225
Funder, D.; Fast, L. (2010). Personality in social psychology. Handbook of social psychology, Wiley.
Garaigordobil, M. (2014). Ciberbullying: Test para la detección del acoso entre iguales, TEA. https://www.redalyc.org/pdf/3498/349851787034.pdf
Gómez, M.; Jiménez, M. (2018). Inteligencia emocional, Resiliencia y Autoestima en personas con discapacidad física y sin discapacidad. Enfermería global, 17(2), 263-273. https://doi.org/10.6018/eglobal.17.2.291381
González, P.; Astudillo, E.; Hurtado, E. (2012). Salud mental positiva y apoyo social percibido en personas con discapacidad física. Cultura del Cuidado, 9(2), 39-49. https://revistas.unilibre.edu.co/index.php/cultura/article/view/2008/1493
Granados, J.; Tapia, A.; Fernández, J. (2017). La construcción de la identidad de los docentes noveles: un análisis desde las teorías apriorísticas. REDU, 15(2), 163-178. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6276892
Hendi, T.; Hemmati, S.; Adibsereshki, B.; Teymouri, R.; Hosseinzadeh, S. (2018). Comparison of Behavioral Problems and Skills of 7-12-Year-Old Students With a Physical/Motor Disability at Mainstream and Special Schools. Iranian Rehabilitation Journal, 16, (1), 91-102. http://irj.uswr.ac.ir/article-1-789-en.html
Hsi-Sheng, W.; Chang, H.; Chen, J. (2015). Bullying and Victimisation among Taiwanese Students in Special Schools. International Journal of Disability, Development and Education, 63(2), 246-259. https://doi.org/10.1080/1034912X.2015.1092505
Larsen, R.; Buss, D. (2005). Personality psychology: domains of knowledge about human nature. McGraw-Hill.
Latorre, Á.; Bisetto, D. (2010). Trastornos motores. Adaptación curricular y casos práctico. Tirant Lo Blanch.
Ley Orgánica de Educación Superior (2010). Registro Oficial Suplemento 298 de 12-oct-2010. https://www.educacionsuperior.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2014/03/LEY_ORGANICA_DE_EDUCACION_SUPERIOR_LOES.pdf
Ley Orgánica de Educación Intercultural (2011). Registro Oficial No. 417 de 31 de marzo de 2011. https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2017/05/Ley-Organica-Educacion-Intercultural-Codificado.pdf
Ley Orgánica de Discapacidades (2012). Registro Oficial Nº 796 -- Martes 25 de septiembre del 2012. https://www.consejodiscapacidades.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2014/02/ley_organica_discapacidades.pdf
Londoño, N.; Rogers, H.; Castilla, J.; Posada, S.; Ochoa, N.; Jaramillo, M.; Oliveros, M.; Palacions, J.; Aguirre, D. (2012). Validación en Colombia del cuestionario MOS de apoyo social. International Journal of Psychological Research, 5(1), 142-150. https://biblat.unam.mx/hevila/Internationaljournalofpsychologicalresearch/2012/vol5/no1/15.pdf
Macías, Y.; Villafuerte, J. (2020). Teaching English Language in Ecuador: A Review from the Inclusive Educational Approach. Journal of Arts & Humanities, 9(2), 75-90.
Matos, M.; Fukuda, C. (2016). School Inclusion of People With Physical Disabilities: The Role of Social Interactions. Revista Interpersona, 10(1), 22-33. https://doi.org/10.5964/ijpr.v10isupp1.239
Mehrabian, A.; Epstein, N. (1972). A measure of Emotional Empathy. Journal of Personality, 40(4), 525-543. https://doi.org/10.1111/j.1467-6494.1972.tb00078.x
Mirzaei, M.; Jaryani, N.; Masafi, S.; Afsaraski, S.; Dolatshahiy, B.; Rezaei, O. (2012). Identifying the Personality Patterns in Patients with Multiple Sclerosis (MS). I. J. Collaborative Research on Internal Medicine & Public Health, 4 (12), 1901-1911. https://www.iomcworld.org/articles/identifying-the-personality-patterns-in-patients-withmultiple-sclerosis-ms.pdf
Mohammad, N.; Tavakko, M. (2010). Comparing self-esteem and self-concept of handicapped and normal students. Procedia Social and Behavioral Sciences, 2(2), 1554-1557. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.03.234
Morales, C.; Rueda, D. (2019). Aproximaciones teóricas a la calidad de la docencia universitaria. Revista Cubana de Educación Superior, 38(2), 1-13. http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0257-43142019000200002
Nemček, D. (2017). Self-esteem in people with physical disabilities: Differences between active and inactive individuals. Acta Facultatis Educationis Physicae Universitatis Comenianae, 57(1), 34-47. https://doi.org/10.1515/afepuc-2017-0004
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura [UNESCO] (2005). Guidelines for inclusión: Ensuring Access to Education for All. Unesco. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000259592
Ozura, A.; Erdberg, P.; Sega, S. (2010). Personality characteristics of multiple sclerosis patients: a Rorschach investigation. Clinical Neurology and Neurosurgery, 112 (7), 629-632. https://doi.org/10.1016/j.clineuro.2010.04.009
Piñat, S. (2016). Habilidades socioemocionales en niños con parálisis cerebral. [Tesis de Grado], Universidad de Palermo.
Rätsep, T.; Kallasmaa, T.; Pulver, A.; Gross, K. (2000). Personality as a predictor of coping efforts in patients with multiple sclerosis. Mult Scler, 6(6), 397-402. https://doi.org/10.1177/135245850000600607
Rosenberg, M. (1965). Society and the adolescent self‐image. Princeton University Press.
Rueda, I.; Acosta, B.; Cueva, F. (2020). Las Universidades y sus prácticas de vinculación con la sociedad. Educ. Soc., Campinas, 41(1), 1-20. https://doi.org/10.1590/ES.218154
Saltos, G.; Odriozola, S.; Ortiz, M. (2018). La vinculación Universidad-Empresa -Gobierno: Una visión histórica y conceptual. ECA Sinergia, 9(2), 121-139. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=588561702012
Sandín, B.; Chorot, P. (2003). Cuestionario de Afrontamiento del Estrés (CAE): Desarrollo y validación preliminar. Revista de Psicopatología y Psicología Clínica, 8(1), 39-53. https://doi.org/10.5944/rppc.vol.8.num.1.2003.3941
Segers, D.; Bravo, S.; Villafuerte, J. (2018). La resiliencia y estilos de afrontamiento de jóvenes estudiantes con discapacidad. Revista Profesorado, 22(4), 463-487.
Silva, F.; Martorell, M. (2001). BAS-3, batería de socialización (autoevaluación). TEA.
Suriá, R. (2014). Discapacidad motora y resiliencia: análisis en función de la edad, grado y etapa en la que se adquiere la discapacidad. Revista Española sobre Discapacidad Intelectual, 45(2), 6-17. https://sid-inico.usal.es/wp-content/uploads/2018/11/Discapacidad-motora-y-resiliencia-analisis-en-funcion-de-la-edad-grado-y-etapa-en-la-que-se-adquiere-la-discapacidad.pdf
Suriá, R. (2017). Relación entre conductas prosociales y participación en grupos online en jóvenes con discapacidad motora. Salud y drogas. 17(2), 57-66. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6106495
Urton, K.; Wilbert, J.; Hennemann, T. (2014). Attitudes towards Inclusion and Self-Efficacy of Principals and Teachers. Learning Disabilities: A Contemporary Journal, 12(2), 151-168. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1047459.pdf
Villafuerte, J.; Bello, J.; Pantaleón, Y.; Bermello, O. (2020). Rol de los docentes ante la crisis del covid-19. Refcale, 8(1), 134-150. http://refcale.uleam.edu.ec/index.php/refcale/article/view/3214
Villafuerte, J., Cedeño, M., Rodríguez, D. A., Rodríguez, F. (2021). Competencias docentes para la atención a la diversidad: percepciones de los estudiantes universitarios ecuatorianos con mira a la agenda 30. En: Vega-Carlo, L., Vico, A. y Recio, D. Nuevas formas de aprendizaje en le era digital: En busca de una educación inclusiva. Dykinson, S.L. https://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=830220
Villaseñor, K. (2017). Resiliencia y autoestima en niños con discapacidad auditiva y motora. [Tesis de Grado] Universidad Autónoma del Estado de México. http://ri.uaemex.mx/handle/20.500.11799/68657
Wagnild, G.; Young, H. (1993). Development and Psychometric Evaluation of Resilience Scale. Journal of Nursing Measurement, 1(2),165-178. https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/7850498/
Wilson; S.; Lindsay, W.; Engel, J.; Ciol, M.; Jensen, M. (2006). Perceived Social Support, Psychological Adjustment, and Functional Ability in Youths With Physical Disabilities. Rehabilitation Psychology, 51(4), 322-330. https://doi.org/10.1037/0090-5550.51.4.322
.png)
