Efectividad educativa del Facebook para el desarrollo de la compresión lectora

Educational effectiveness of Facebook for development of the reading compresion



Javier Enrique Bernier Yanes
Magister en Informática Educativa. Especialista en Informática y Telemática. Licenciado en Educación Artística. Docente de tiempo completo de la Universidad Cooperativa de Colombia y catedrático de la Universidad del Magdalena. Santa Marta.
profesorbernier@hotmail.com



RESUMEN


El propósito de este estudio fue determinar la efectividad educativa del Facebook (FB) para el desarrollo de la comprensión lectora, utilizando como principales autores a Piscitelli, Adaime y Binder (2010), Gordillo y Flórez (2009), Pérez (2016), entre otros. La investigación corresponde a un estudio de caso de tipo descriptivo con diseño de campo y cuasi-experimental, cuyos resultados indican que para una muestra de 40 estudiantes divididos en dos grupos (A y B), hay clara evidencia de mejoras significativas en la comprensión lectora de los estudiantes que utilizaron el FB a diferencia de aquellos que emplearon el método de lectura tradicional, evidenciando la efectividad de educativa de esta red social para el desarrollo de habilidades lectoras.

Estos resultados, sustentan la necesidad de implementar estrategias de enseñanza-aprendizaje basadas en la aplicación del FB para hacer la lectura más amena, motivadora e interactiva, de forma que facilite la comprensión e interpretación del texto escrito para la construcción de nuevos conocimientos.

Palabras clave: Comprensión lectora, habilidades lectoras, Facebook.

 

ABSTRACT


The purpose of this study was to determine the educational effectiveness of Facebook (FB) for the development of reading comprehension, using as main authors Piscitelli, Adaime and Binder (2010), Gordillo and Flórez (2009), Pérez (2016), among others.

The investigation corresponds to a case study descriptive with field design and quasi-experimental, whose results indicate that for a sample of 40 students divided into two groups (A and B), there is clear evidence of significant improvements in the reading comprehension of the students who used the FB as opposed to those who used the traditional reading method, evidencing the educational effectiveness of this social network for the development of reading skills. These results support the need to implement teaching-learning strategies based on the application of the FB to make reading more enjoyable, motivating and interactive, in a way that facilitates the understanding and interpretation of the written text for the construction of new knowledge.

Key words: Reading comprehension, reading skills, Facebook.

 


Recibido: Junio 2018

Aceptado: Enero 2019



Introducción


En el contexto educativo actual la Web 2.0 ha generado un alto grado de interconectividad entre las personas, quienes comparten en el espacio virtual información, datos, archivos, gustos, afinidades a través de una amplia variedad de redes sociales como el Facebook, cuyo uso se ha diversificado y adaptado a nuevas modalidades de enseñanza-aprendizaje traspasando el ámbito de interacción social adjudicado por los usuarios desde su origen.

A estas instancias, la red social es entendida como “una arquitectura expresada en el código informático, integra una comunidad caracterizada por un ethos propio, escala de valores particular o un lenguaje que puede ser aprendido y entendido críticamente” (Piscitelli, Adaime y Binder, 2010, p.12). Por consiguiente, es un espacio virtual de trabajo que permite alcanzar una construcción colectiva que puede determinar diálogos e interacciones generadoras de experiencias diversas dentro de las cuales se incluye la comprensión lectora.

En este sentido, el FB facilita la lectura social a través del intercambio de opiniones entre los estudiantes y el docente, permite el acceso a la intertextualidad utilizada para promover la comprensión inferencial del texto escrito, la interpretación de discursos y relacionar fragmentos de obras con experiencias previas profundizando el análisis crítico-reflexivo del contenido.

La lectura concebida como una fase de creación que aporta, enriquece y recrea el texto, es un proceso que le permite al lector construir significados de forma activa, aplicar estrategias efectivas de lectura y reflexionar sobre su propio proceso lector (Guthrie y Taboada, 2005). Leer es por lo tanto, dotar de significado todo aquello que se lee, es una interpretación comprensiva de lo que se descubre en la lectura a partir de la propia realidad del sujeto, de su cultura y del contexto donde la realiza. Así, se incorpora lo leído al propio esquema del lector, valorando reflexiva y críticamente la información.

Específicamente, el investigador en su experiencia docente ha evidenciado en los estudiantes problemas para localizar de manera rápida datos e ideas en un texto, limitaciones para manifestar los objetivos de la lectura, dificultades al recuperar datos y estructurar acontecimientos del texto, contratiempos al analizar y argumentar el contenido e inconvenientes al jerarquizar la información para realizar predicciones y lanzar hipótesis sobre las lecturas.

Este tipo de dificultades e inconvenientes según Hoyos y Gallegos (2017), limitan la capacidad de comprender lo que se lee; complican el identificar el significado de las palabras que se incluyen en un texto; e impiden visualizarlo como un todo global, por lo que se dificulta elaborar una interpretación, así como reflexionar sobre su contenido. Lo anterior se traduce en bajos niveles de comprensión lectora y un restringido desarrollo de habilidades para alcanzarla, situaciones que a nivel general, afectan el desempeño académico en diversas áreas del saber.

De lo anterior, se derivó la necesidad de efectuar intervenciones a través de lecturas dinámicas e interactiva adjuntadas en el FB por ser la red social de mayor amplitud y usualmente manejada por los estudiantes desde edades tempranas (Piscitelli, Adaime y Binder, 2010). En este sentido, esta aplicación digital del internet y la web 2.0, puede propiciar cambios sustanciales a nivel de la comprensión lectora, en el rastreo e intercambio de información y análisis de datos textuales. Esta situación no solo permite el avance e innovación en el contexto académico y el desarrollo de estrategias de aprendizaje, sino también preparar cognoscitivamente a los estudiantes para enfrentar diversas situaciones que se les plantearán en la vida cotidiana.

Así la investigación que se describe a continuación, buscó determinar en un estudio de caso, la efectividad educativa del FB en el desarrollo de la comprensión lectora de un grupo de estudiantes del undécimo grado del Colegio Divino Niño de la Ciudad de Santa Marta, Colombia mediante la identificación de habilidades en esta área que, según la experiencia investigativa de autores tales como Hoyos y Gallegos (2017) se adquieren o consolidan por medio de un trabajo constante y estructurado en la sistematización de las funciones del pensamiento lector.

Este artículo está estructurado en cuatro partes: la primera muestra el fundamento teórico que soporta el estudio, la segunda el proceso metodológico utilizado para la recolección y procesamiento de los datos, la tercera describe los resultados obtenidos, siguiendo con la cuarta donde se presentan las conclusiones de la investigación.


Marco teórico


La fundamentación teórica sobre la que se enmarca el estudio se ha dividido en tres subtemas: En primera instancia, se presenta un abordaje sobre la aplicación educativa del FB, seguido de la definición y habilidades de la comprensión lectora.


Aplicación educativa de la red social Facebook


El Facebook es una de las herramientas inmersas en la Web 2.0, y más concretamente de las redes sociales representando no solo un medio más de comunicación, diálogo y colaboración, sino también como una herramienta de aprendizaje. Así, considerando el potencial educativo de las redes sociales, Garrigós et al., (2015), señala que son herramientas útiles para que un grupo de personas puedan potenciar la comunicación, sentirse parte de una comunidad y cooperar en tareas comunes. Estas características pueden hacer que su uso sea conveniente en entornos educativos, donde igualmente, es necesaria la interacción, colaboración e intercambio de información para el aprendizaje individual y grupal.

En este orden de ideas, Palmucci (2015), explica que la aplicación educativa del FB introduce cambios en la relación entre el docente-alumno, así como en la percepción del aula como espacio cerrado. El manejo de una red social con fines educativos, puede convirtiéndose en un nuevo espacio de diálogo e intercambios de saberes para dar lugar al aprendizaje colaborativo.

Asimismo agrega, que el FB proporciona un espacio virtual de socialización, cooperación y colaboración entre el alumnado al margen de la figura del profesor; es decir, un espacio de interacción que con un proyecto/ tarea bien definido por el docente, puede ser convertido en un espacio para el trabajo colaborativo de los alumnos y también fomentar su autonomía.

Para Piscitelli, Adaime y Binder (2010), la elección de esta red social se ha hecho por ser Facebook un medio masivo, de gran impacto en especial entre los jóvenes y que se ha convertido en una plataforma de fácil acceso para todas las personas. Por lo que su interfaz amigable e interactiva son algunas de sus grandes cualidades. Además, señala Nellison (2007), que Facebook ya está integrado en las prácticas diarias de los estudiantes y tiene el potencial de ayudar a perfeccionar sus habilidades de alfabetización digital, una habilidad cada vez más importante una vez que salen de las instituciones educativas a nivel superior.

Luego de analizar los diversos autores, Garrigós et al. (2015), Palmucci (2015), Piscitelli, Adaime y Binder (2010) y Nellison (2007), se observaron coincidencias en sus enunciados teóricos, por cuanto explicaron sobre todo en el aspecto colaborativo, donde enfatizan que a través de la red social FB tanto docentes como estudiantes, tendrán los espacios adecuados para compartir información y colaborar en la construcción de nuevos conocimientos. Con el tiempo el rol de red social del FB, se haido revaluando utilizándose en diferentes campos como lo es lo educativo, y por ello tanto docentes como estudiantes la están utilizando como una herramienta pedagógica.


Comprensión Lectora


Desde la perspectiva de Araoz et al., (2014), la comprensión lectora implica un conjunto de habilidades desarrolladas a partir de la adquisición y ejercicio constante de estrategias tanto cognitivas como metacognitivas para generar nuevos conocimientos a partir del texto. Esto permite establecer conexiones entre el saber, vivencias y sentimientos del lector con lo captado del texto, pues por medio de la lectura se da un proceso interno de forma consciente o inconsciente en el cual se construyen nuevos significados a medida que aumenta el interés por el contenido.

En complemento a lo expuesto, Cerrillo y Cañamares (2017, p. 371), exponen que la comprensión lectora va “desde la identificación y recuerdo de un texto hasta su valoración crítica, pasando por la inferencia en sus variadas posibilidades, por medio de un proceso interactivo en el que el lector relaciona la información que posee con la que le brinda el texto”. Lo define como un proceso donde el lector construye un significado al aplicar estrategias que lo hacen consciente de la comprensión del texto.

Se suma a lo anterior el aporte del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de España (MECD 2007, p.18), en el cual se expresa que la comprensión lectora es “la habilidad para comprender y utilizar las formas lingüísticas requeridas por la sociedad y/o valoradas por el individuo”. Esto otorga a los lectores desde muy corta edad la capacidad de construir significado a una variedad de textos.

Para Pérez (2016, p.75) la comprensión lectora es el “proceso cognoscitivo por medio del cual se reconstruye en la mente del lector la información transmitida por el autor del texto, a través de un canal escrito, audiovisual o electrónico”. Esto es, captar el significado de lo contenido en el texto conservando la información más general para integrarla a la nueva información y eliminando la secundaria. Por tanto, es un elemento facilitador del aprendizaje significativo y del alcance de competencias cognitivas.

Basado en lo expuesto, los autores consultados coinciden en que la comprensión lectora es una actividad que involucra un proceso cognoscitivo para generar conocimiento a partir de la información que brindan los textos. Vale destacar lo expuesto por Araoz et al. (2014), relacionado con las conexiones dadas entre el saber, vivencias y sentimientos de la persona mientras lee, para finalmente, con lo que capta del texto incrementa su vocabulario, conocimientos y experiencias.

Por su parte, Cerrillo y Cañamares (2017), destacan que en la comprensión lectora prevalece la acción misma de leer y la valoración crítica dada por el lector una vez que establece inferencias al respecto. El MECD (2007), señala que las personas desde muy temprana edad desarrollan esta capacidad, por tanto viven esta experiencia temprana alimentando su capacidad lingüística. Mientras que Pérez (2016), engloba los aspectos semánticos y sintácticos que permiten al lector transformar y dar sentido a lo leído para convertirla en nueva información.


Habilidades de Comprensión Lectora


Sin duda alguna la enseñanza de la lectura, es un aspecto primordial en el ser humano; de acuerdo con Gordillo y Flórez (2009), la comprensión lectora puede adquirirse a través de una serie de habilidades que permiten al lector extraer significado a un texto, así como activar los procesos perceptivos, lingüísticos y cognoscitivos. El sentido del texto se asegura al recurrir a esquemas para integrar coherentemente el contenido y emitir conclusiones propias.

Dentro de esas mismas ideas, los autores Gutiérrez y Salmeron (2012), señalan que la comprensión lectora es aquella que hace referencia a un proceso simultáneo de extracción y construcción transaccional entre las experiencias y conocimientos del lector, con el texto escrito en un contexto de actividad. Por su lado, el autor Molina (2007), expresa que la misma es un proceso complejo el cual incluye el uso consciente o inconsciente de varias estrategias, incluidas las de resolución de problemas, para reconstruir el significado que el autor ha querido comunicar.

Según Pérez (2016), las habilidades de la comprensión lectora se clasifican la siguiente forma: a) Comprensión literal: Implica identificar personajes, tiempos, espacios, enunciados textuales al igual que reconocer secuencias de significados y relaciones de semánticas causales, b) Reorganización de la información: Consiste en descomponer el texto en sus partes integrantes, con el objetivo de revelar su composición y estructura en elementos más simples, c) Comprensión inferencial: Con esta habilidad el lector logra interpretar el texto a partir de deducciones y relaciones del contenido con sus experiencias.


Por su parte Gordillo y Flórez (2009), asumen la comprensión lectora como producto de un conjunto de habilidades que debe desarrollar el estudiante para que pueda obtener un