PROCESOS SUBJETIVOS EN ESTUDIANTES ACERCA DEL USO DE LAS HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS EN DOCENTES EN INSTITUCIONES TÉCNICAS INDUSTRIALES DEL MUNICIPIO SINCELEJO, DEPARTAMENTO SUCRE, COLOMBIA

SUBJECTIVE PROCESSES IN STUDENTS ABOUT THE USE OF TECHNOLOGY TOOLS IN EDUCATIONAL INSTITUTIONS IN THE MUNICIPALITY INDUSTRIAL TECHNIQUES SINCELEJO, SUCRE DEPARTMENT, COLOMBIA


Recibido: 11/02/2016

Aceptado: 11/06/2016



Domínguez, Humberto
Universidad Privada Dr. Rafael Belloso Chacín, URBE, Venezuela
humdar67@yahoo.com



RESUMEN


El propósito del presente artículo fue analizar los procesos subjetivos en el desempeño docente en el uso de las herramientas tecnológicas en la Institución Educativa Técnico Industrial Antonio Prieto del municipio Sincelejo, Departamento Sucre, Colombia. La investigación se respaldó en los postulados teóricos de Aguilar (2007) y Rivera y Salazar (2013) entre otros; y se enmarca como descriptiva, con un diseño de campo transeccional y no experimental. La población estuvo constituida por cincuenta y nueve (59) estudiantes de décimo grado (10º) de la Institución Técnico Industrial Antonio Prieto. Para la recolección de la información se utilizó la técnica de la observación mediante encuesta, siendo elaborado un instrumento tipo cuestionario conformado por treinta (30) ítems, el cual fue validado mediante el juicio de expertos, realizándose una prueba piloto a 10 sujetos cuyos resultados se le aplicó el coeficiente Alpha de Cronbach, dando como resultado un índice de confiabilidad de 0,96. Para el análisis de los datos, se utilizó la estadística descriptiva, indicando la frecuencia en las respuestas y la media aritmética por dimensión e indicadores. Se concluyó que un porcentaje significativo de alumnos consideraran que los docentes no tienen ni alto ni bajo desempeño en el uso de las herramientas tecnológicas, por lo que se debe reflexionar acerca de una posible intervención por parte de la directiva de la institución objeto de estudio. Se recomienda a los docentes de las instituciones técnicas industriales del municipio Sincelejo, Departamento Sucre, Colombia, tomar en consideración las recomendaciones anteriormente planteadas, así como aplicar las estrategias propuestas como aporte de la presente investigación, con la finalidad de optimizar la percepción estudiantil acerca de su desempeño en el uso de las herramientas tecnológicas.

Palabras clave: percepción estudiantil, desempeño docente, TIC’s.

 

ABSTRACT


The purpose of this article was to analyze subjective processes in teacher performance in the use of technological tools in the Industrial Technical Educational Institution Antonio Prieto of Colombia Sucre Department Sincelejo municipality. The research was supported in the theoretical postulates as Aguilar (2007) and Rivera and Salazar (2013) among others; and it is framed as a descriptive, with field design, transactional and nonexperimental. The population consisted of fifty-nine (59) students in tenth (10th) of the Industrial Technical Institute Antonio Prieto. The observation technique used by survey to collect information, to be made an instrument type questionnaire composed thirty (30) items, which was validated by expert opinion, carried out a pilot test in 10 subjects, whose Results are applied the Cronbach Alpha resulting reliability index of 0.96. For data analysis, descriptive statistics were used, indicating the frequency responses and the arithmetic mean by dimension and indicators. It was concluded that a significant percentage of pupils consider that teachers have neither high nor low performance in the use of technological tools, so you should think about a possible intervention by the directors of the institution under study. It is recommended to teachers of industrial technical institutions of the municipality Sincelejo Department Sucre Colombia, taking into account the previously raised recommendations and implements the strategies proposed as a contribution to this research, in order to optimize the student perception of their performance use of technological tools.

Key words: student perception, teacher performance, TIC’s.

 

INTRODUCCIÓN


Las innovaciones tecnológicas han proporcionado a la humanidad nuevos canales de comunicación e inmensas fuentes de información que difunden modelos de comportamiento social, actitudes, valores y formas de organización. El nuevo orden informático (TIC’s) se ha convertido en motor del cambio social, en una sociedad que emerge de la era digital, ya que el conocimiento y la información adquieren un valor creciente; de allí que se hace necesario por parte de los individuos ir a la par de dichos cambios para de esta manera poder generar respuestas satisfactorias.

Es por ello que puede decirse que, con la llegada de las TIC’s el énfasis de la profesión docente exige un cambio desde un enfoque centrado en el educador, donde prevalezca el educando como factor principal interactivo, poniendo de manifiesto estos docentes a estrategias creativas e innovadoras que dejen a un lado esas clases obsoletas y tradicionales centradas en un pizarrón que no generan sino apatía y desmotivación por parte de los estudiantes.

Por ello, se hace necesario realizar esta investigación con la finalidad de analizar los procesos subjetivos en estudiantes acerca del uso de las herramientas tecnológicas en docentes en instituciones técnicas industriales del municipio Sincelejo, Departamento Sucre, Colombia, con la finalidad de poder brindarle alternativas de solución una vez obtenidos los resultados de la misma, y de igual manera pueda servir de base a futuras investigaciones, para ello la investigación se organizó en cuatro capítulos descritos a continuación.

METODOLOGÍA DEL ESTUDIO

La Investigación se califica como descriptiva, debido a que la misma describirá el problema planteado a través del análisis de las variables objeto de estudio, describiendo la situación existente en la población a estudiar. Al respecto, Sabino (2000) expresa que las investigaciones descriptivas son las que se orientan a describir las características de los fenómenos observados.

Por su parte, se categorizó como no experimental, de campo y transeccional. Por cuanto a Hernández y otros (2006) lo señalan como aquel en el cual no existe manipulación de variables por parte del investigador. Precisamente de Campo argumentado por Tamayo y Tamayo (2009) establece que los diseños de campo son cuando: “si queremos conocer algo sobre el comportamiento de las personas, lo mejor es preguntarle directamente a ellas”. Al respecto, Chávez (2007) asevera que los estudios transeccional son aquellos que miden una vez la variable; midiendo el fenómeno respondiendo a ciertos criterios, sin buscar evaluación sobre su evolución.

En síntesis, el diseño de esta investigación es no experimental, transeccional-descriptivo y de campo, ya que lo que se pretende es analizar la percepción estudiantil del desempeño docente en el uso de las herramientas tecnológicas en en la Institución Educativa Técnico Industrial Antonio Prieto del municipio Sincelejo, Departamento Sucre, Colombia donde se observa el fenómeno, sin manipular la variable, y en un momento único.

DESARROLLO TEÓRICO

A los efectos de una mayor inteligencia del presente artículo, se desarrolló un esquema de trabajo que constituye su sustentación teórica y que se estructuró de la manera que de seguida se ofrece:

PROCESOS SUBJETIVOS

La percepción interpersonal está influenciada por procesos subjetivos: actitudes, emociones, deseos, intenciones y sentimientos. Al observar se evalúa atribuyendo responsabilidades, emitiendo juicios del deber ser y hacer a las personas sobre sus actos o apariencia, lo anterior de acuerdo a Biggs(1996). El autor continúa señalando que los estudiantes tienen construidas categorías de cómo un profesor debe ser, mirar, vestir y actuar dentro del aula.

En este orden de ideas, el proceso subjetivo habla del sujeto y se opone al objeto, no lo niega pero lo trasciende y define al estudiante en correspondencia con la concepción que tiene del mundo, a partir de la presunción de autonomía y libertad. Cumple simultáneamente funciones cognitivas, prácticas e identitarias. Las primeras contribuyen a la construcción de la realidad, las segundas permiten que los estudiantes orienten y elaboren su propia experiencia, y las terceras aportan los materiales desde los cuales se definen pertenencias sociales, de esta manera lo señalan Patiño y Rojas (2009).

Este proceso es una tarea compleja, donde la mirada y la escucha se cruzan con la tensión que exige el colocarse en el tiempo y espacio, así lo indica Marzolla (2009). Por lo tanto, conocer las relaciones entre las formas de enseñar, aprender y la subjetividad del estudiante, implica para el docente considerar esta última como un conjunto de operaciones del alumno generado por los elementos del contexto a través del discurso.

De acuerdo a los postulados de los autores anteriormente citados, los procesos subjetivos se emiten juicios por parte del estudiante con respecto al deber ser y hacer hacia el docente sobre sus actos o apariencia, así lo plantea Mann (1972) coincidiendo con Marzolla (2009) el cual lo define como un conjunto de operaciones del alumno generados por los elementos del contexto a través del discurso del docente. Por su parte, Patiño y Rojas (2009) lo conceptualizan como aquel que define al estudiante en relación con sus propias concepciones del mundo, a partir de la presunción de autonomía y libertad.

Para efectos de esta investigación, el investigador se inclina por los señalamientos de Mann (1972), citado por Domínguez (2015), definiendo el proceso subjetivo como aquel donde el estudiante emite concepciones con respecto al comportamiento del docente en el uso de las herramientas tecnológicas, reflejando a partir de allí una actitud, una emoción, un deseo, una intención o un sentimiento hacia el mismo.


ACTIDUDES


En referencia a la definición de actitud, Schiffman (2010) la plantea como “una predisposición aprendida, la cual impulsa al individuo a comportarse de una manera consistentemente favorable o desfavorable en relación con un objeto determinado” (p. 228). Por lo tanto, las actitudes se forman como resultado de las experiencias directas del individuo con el recurso escolar suministrado a partir de comentarios recibidos o de la misma vivencia.

No obstante a lo anterior, el autor deduce que las actitudes son consistentes respecto del comportamiento reflejado por el estudiante, sin embargo, a pesar de esto, estas no son permanentes necesariamente, pues en realidad cambian. Por lo general, se espera que el comportamiento de los estudiantes sea congruente con sus actitudes, pues cuando los mismos sienten la libertad de actuar conforme a sus deseos, se supone que sus acciones serán conscientes a sus actitudes, sin embargo muchas veces las circunstancias impiden la consistencia entre la actitud y el comportamiento.

Siguiendo este orden de ideas, Arellano (2010) considera la actitud como la idea que tiene un individuo respecto a si un material escolar es bueno o malo, en relación a sus necesidades o motivaciones, lo cual predispone a un acto de aceptación o rechazo frente a dicho recurso. En base a esta definición, Arellano (2010) diferencia tres elementos: uno de cognitivo, otro afectivo y otro conductual. Por otra parte, Capriotti (1992) define la actitud como una tendencia o predisposición adquirida y relativamente duradera a evaluar de un modo determinado a una persona o situación, llevando a actuar en consecuencia de dicha evaluación.

Sobre las bases de las ideas expuestas, al contrastar dichas definiciones, se perciben convergencia con los tres autores en presentar a la actitud como aquella predisposición o idea aprendida, bien sea favorable o desfavorable, la cual llevará a actuar de manera favorable o desfavorable a un individuo. Sin embargo, Schiffman (2010) difiere con los otros autores, pues aclara que la actitud no es permanente, es decir, puede cambiar.

De tal manera, para la presente investigación se fija posición con Schiffman (2010), pues refiere la actitud como la predisposición aprendida del estudiante, dada por acontecimientos o circunstancias escolares las cuales en un momento determinado van a influir en su comportamiento, en consecuencia a esta situación específica puede hacer que los alumnos adopten un comportamiento congruente o no con sus actitudes ante el desempeño docente en el uso de las herramientas tecnológicas.

EMOCIONES


Son impulsos que comportan reacciones automáticas y constituyen un conjunto innato de sistemas de adaptación al medio, de esta manera Segura y Arcas (2003) definen el término. Por su parte Gálvez y otros (2003) las conceptualiza como reacciones rápidas, impulsivas e intuitivas que son experimentadas casi sin darse cuenta.

Este último autor agrega que en la educación debe explicitarse las defunciones personales y sociales que conlleva el proceso de aprendizaje, pero en lugar de eliminarlas, debe procurarse en reorientarlas e integrarlas positivamente en el conjunto del estudiante. Debido a que en los casos de los individuos en formación de las emociones intensas revisten una importancia excepcional para la vida posterior adulta.

Las emociones del estudiante son un factor imprescindible cuando la finalidad del sistema educativo es el desarrollo integral de la persona, así lo señala Pérez (2001) quien además añade que comprender el desarrollo del proceso emocional y de los efectos que se generan en el alumno, además de sus relaciones en un contexto educativo determinado es lo que permitirá a los profesores y alumnos otorgar sentido a los procesos educativos que se desarrollan en las aulas de clases.

Seguidamente, Redorta (2006) señala que el estado emocional de una persona determina la forma en que percibe el mundo, siendo una emoción un estado complejo que predispone a la acción, quiere decir entonces que las emociones se generan como respuesta a un acontecimiento interno o externo.

En este orden de ideas, al confrontar los señalamientos de los autores precitados, Segura y Arcas (2003) la conceptualizan como impulsos, los cuales forman parte de un proceso de adaptación al medio, pero que son experimentados sin que el individuo se dé cuenta, así lo comenta Gálvez y otros (2003) el cual recalca que estas emociones deben ser tomadas en cuenta en el contexto educativo, puesto que son determinantes en la vida adulta del estudiante. Por su parte Pérez (2001) y Redorta (2006) explican que el reconocimiento de las emociones de los estudiantes le otorga sentido al proceso educativo, debido a que se generan como respuesta a un acontecimiento interno o externo del alumno.

El investigador fija posición con Gálvez y otros (2003) definiendo las emociones como el conjunto de reacciones que tienen los estudiantes ante las experiencias vividas en el proceso educativo o de formación de los mismos, las cuales deben ser consideradas para que no repercutan en su vida de adulto, tanto las emociones positivas como negativas.

DESEOS


El deseo es una motivación con nombre propio, que va en busca de la satisfacción de alguna necesidad, de esta manera es planteado por Rivera (2009) el cual añade que los deseos son múltiples, cambiantes y continuamente influidos por el entorno donde se pueda desenvolver el individuo, en este caso el estudiante, por lo tanto pueden ser creados.

En este orden de ideas, es importante señalar que las personas necesitan alimento, aire, agua, vestimenta y cobijo para sobrevivir, también tiene fuertes necesidades de educación, ocio y entretenimiento, pero cuando estas necesidades se dirigen hacia objetos específicos que pueden satisfacerlas se convierten en deseos, así lo plantea Kotler (2009) añadiendo que son determinados por la sociedad, quiere decir por todo lo que rodea al estudiante.

Por su parte, Velásquez (2008) hace mención de que existen dos tipos de deseos aquellos que tienen una base física, como el deseo de alimento y resguardo que tiene el estudiante, y aquellos que son de origen psicológico, como por el ejemplo el deseo que tiene el estudiante de tener un artículo en específico, el cual le da la sensación de un logro personal, el cual le genera un sentimiento de igualdad con los demás compañeros de clases.

En síntesis y a partir de los señalamientos de los autores antes mencionados, los deseos son múltiples, cambiantes y continuamente influidos por el entorno, como lo recalca Rivera (2009) donde Velásquez (2008) especifica que existen dos tipos de base física y los de origen psicológico, que se dirigen hacia objetos específicos que satisfagan sus necesidades como lo indica Kotler (2009).

Por lo tanto, el investigador y de acuerdo al objeto de estudio, se identifica con lo que apunta Velásquez (2008) conceptualizando a partir de allí los deseos como aquellos que satisfacen las necesidades de los estudiantes de una manera puntual, el cual le genera un vínculo con la herramienta tecnológica especifica deseada por el mismo, y que le aporta un cierto status al aprendiz con respecto a sus compañeros.

INTENCIONES


El estudiante actuará en un determinado momento, de una manera determinada ante el aprendizaje en función de sus intenciones acerca de las consecuencias que le traerá esa conducta, y de sus creencias acerca de la opinión de su grupo de referencia tiene respecto a si debe actuar o no así, de esta manera lo señala Méndez (2014).

Asimismo, las intenciones que poseen los estudiantes al momento de abordar una tarea, influye tanto en el proceso de aprendizaje como en los resultados de este, puesto en él se genera la intención de comprender, de c